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这是初级目标。一个干净整洁的教室，有利于培养学生的文明素养和信心。大家都有这样的体验：走进一间教室，如果地面干干净净，课桌摆放整整齐齐，心理上就会有一种舒服的感觉。人们自然会认为这个班级管理有序，甚至在尚未谋面的情况下，认定这是一位优秀班主任带的班。相反，如果走进一间教室，看到满地狼藉，桌椅物品摆放杂乱无章，那么你一定会认为这个班的班主任“不怎么样”。有一年，我所带班教室正好在一楼，我对学生提出的要求是每周冲洗一次教室。我在办公室里准备了一个大水桶和一个小水桶，大水桶盛水，小水桶提水。课间休息时学生按顺序轮流提水，等放学时大水桶已经蓄满了水。冲洗教室开始，一声令下，全班学生将座位搬开，几分钟就可以将教室冲洗得干干净净。之后，由于所带班级不在一楼了，所以改冲洗为拖地。任课老师们都说，一走进我们班教室，心情就特别舒畅，地面干干净净，没有灰尘，没有任何纸屑，学生课桌上书本整整齐齐，卫生角的劳动工具丝毫不乱。学生在这样的环境里上课都特别专心，那些上课“三心二意”的学生，会“心怀愧疚”。我经常对学生说，一个在生活小节上不能“自律”的学生，在纪律上也不可能“自律”。我们应该从卫生入手，一点点培养自己的自律意识。当学生的自律意识向学习方向迁移的时候，班级的违纪问题会大为减少。“文化”化教室环境布置应该有自己鲜明的主题，而不能漫无目的地弄一些图片和文字装饰即可。无主题的装饰虽然从表面上实现了“美化”效果，但因为缺少了内涵，不仅不是班级“物质文化”，反而是“文化垃圾”。这些年来，在带班的过程中，我形成了自己的教育理念——“培养能够创造自己作品的人”。对于学生而言，他们的作品，可能是通过自己的努力解出了一道数学题；写的作文被语文老师拿到班上作为范文诵读；在学校里的某个行为，得到了老师的表扬。我在班级管理中，将发现学生创造的作品以及帮助学生完成作品，作为很重要的一项工作。目的是通过这种方式，使学生生活在自己的作品之中，对自己充满信心，对成功满怀期待。我的班级物质文化建设，都是围绕“展示学生的作品”这个主题进行的。比如，教室的墙角有些“空荡”，我发出号召：谁愿意想办法使这个位置“生动”起来？过了几天，陈杨浪在后面的“空档”处装了一个三角形支架，放上一盆吊兰，绿意葱茏，赏心悦目。我将一张小纸条贴在支架上——制作人：陈杨浪。张兮在前面的“空档”处放上了一张桌子，英语老师上课可以放录音机。我也贴上纸条——制作人：张兮。教室后墙黑板的两边有一些空白，我发出号召：谁来使这面墙壁“会说话”？蔡欢、李彦买来一些彩纸、气球、水彩，办了一个班级文化宣传刊。我给它贴上标签——主编：蔡欢、李彦。教室里的其他空白处，也被充分利用起来展示学生的作品。比如，校园诗人胡浩的诗歌、金牌主持谢娇在校园艺术节上的照片、小书法家何晋的书法作品、钢琴王子的演出照片，等等。这些作品专栏一个月更换一次，给学生带来了“甜蜜蜜”“暖洋洋”的心理感受，让他们在学习中信心倍增，精神振奋。“教育”化班级物质文化建设要履行教育的职能，教室的环境建设要能够“唤起”一种精神。窗台上摆放的吊兰，是萎靡不振，还是郁郁葱葱？萎靡不振带给人的是慵懒；郁郁葱葱带给人的是精神的愉悦和放松。教室里清扫工具的摆放，是横七竖八，还是井然有序？横七竖八暗示这是一个可以随便破坏的环境，因此学生可以将食品袋丢在这个角落里；井然有序则暗示这是一个讲文明的环境，乱丢垃圾是不文明的行为。课桌排列，是参差不齐，还是整齐划一？参差不齐告诉学生这是一个要求不严的班级；整齐划一告诉学生这是一个要求严格的班级，任何人都不可以任性乱为。课桌抽屉是用来存放零食和食品袋，还是用来存放书本？用来存放零食和食品袋说明这是一个小垃圾池；用来存放书本说明课桌是文化的物件。黑板报设计是应付学校的任务，还是教育学生？应付学校的任务不需要什么教育内容，布置出来就可以了；用来教育学生则需要有德育内涵，马虎不得。选择名言警句是单纯为了装饰教室，还是为了引导和暗示学生的思想言行？为了装饰教室不需要进行选择，只要是名人名言就行；为了引导和暗示学生，必须进行选择，符合班级文化的建设思路。张贴的班级口号与班级建设目标有没有关系？如果没有任何关系，那么学生每天从它的面前经过，都会视而不见；如果代表班级目标，那么学生每天看一遍就会有动力，知道自己怎样努力。张贴的班级制度是为应付学校的检查评比，还是真正具有执行力的制度？给学校检查评比看的制度，与学生无关，学生当然不会自觉约束自己的言行；有执行力的制度，学生会警醒自己，自觉对照制度约束自己的言行。墙壁上的展示栏，是为了检查更新，还是为了班级文化建设更新？为了检查更新，展示就会漫无目的；为了班级文化建设更新，展示就要体现序列性和针对性。这之间的区别，就是“做文化”和“建设文化”的区别
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